Предпочтение отдаётся телесно–ориентированным и двигательным методам. Идеология «метода замещающего онтогенеза» основывается на теории А.Р. Лурия о трёх функциональных блоках мозга и учении Л.С. Цветковой о нейропсихологической реабилитации психических процессов. В качестве основополагающего в МЗО выступает принцип соотнесения актуального статуса ребёнка с основными этапами формирования мозговой организации психических процессов и последующим ретроспективным воспроизведением тех участков его онтогенеза, которые по тем или иным причинам не были эффективно освоены. Воздействие на сенсомоторный уровень с учётом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций (ВПФ). Так как он является базовым для дальнейшего развития ВПФ, в начале коррекционного процесса предпочтение отдаётся двигательным методам, которые активизируют, восстанавливают и простраивают взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагают востребованность извне таких психических функций, как, например: эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции и т.д. Следовательно, создаётся базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями. «Нейропсихологическая коррекция представляет собой трёхуровневую систему. Каждый из уровней коррекции имеет свою специфическую «мишень» воздействия и направлен на все три блока мозга». (А.В. Семенович) 1-й уровень – «уровень стабилизации и активации энергетического потенциала организма». Методы 1-го уровня направлены, прежде всего, на функциональную активацию подкорковых образований головного мозга. 2-ой уровень – «уровень операционального обеспечения сенсомоторного взаимодействия с внешним миром». Методы 2-го уровня направлены на стабилизацию межполушарных взаимодействий и специализации левого и правого полушарий. 3-й уровень – «уровень произвольной саморегуляции и смыслообразующей функции психических процессов». Методы 3-го уровня направлены на формирование оптимального функционального статуса передних (префронтальных) отделов мозга. В коррекционный процесс поэтапно включены упражнения 1-го, 2-го и 3-го уровней, однако удельный вес и время применения тех или иных методов варьируются в зависимости от исходного статуса ребёнка. Соответственно применение методов разного уровня требует продуманной стратегии и тактики, основанной на результатах нейропсихологической диагностики. В настоящее время резко возросло число детей с теми или иными отклонениями в психическом развитии. Объективные клинические обследования, как правило, не выявляют у этих детей грубой патологии и фиксируют вариант развития в пределах нижненормативных границ. Между тем проблемы обучаемости их подчас практически неразрешимы. В нынешней детской популяции актуализируются нарушающие или искажающие процессы развития механизмы, формирующие качественно новые варианты индивидуальных различий и нормы реакции. С точки зрения нейропсихологического подхода это во многом связано с «дисгенетическим синдромом»: внутриутробной или возникшей в младенчестве дисфункцией, органической или функциональной, наиболее рано созревающих подкорковых структур головного мозга. Суть данного подхода заключается в аксиоме, что воздействие на сенсомоторный уровень с учётом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию развития всех высших психических функций. Т.к. сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития ВПФ, следовательно создаётся предпосылка для полноценного участия эмоций, восприятия, памяти, процессов саморегуляции в овладении чтением, письмом, математическими данными. Метод нейропсихологической коррекции основан на двигательных актах (активизации двигательного анализатора коры головного мозга), и включает в себя: • растяжки • дыхательные упражнения • глазодвигательные упражнения • реципрокные телесные упражнения • мелкомоторные упражнения • когнитивные упражнения • коммуникативные упражнения • релаксации Растяжки – нормализуют гипертонус и гипотонус мышц. Оптимизация тонуса является одной из самых важных задач неёропсихологической коррекции. Наличие гипотонуса связано с понижением психической и двигательной активности, замедлением переключаемости нервных процессов, эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и слабостью волевых усилий. Наличие гипертонуса проявляется в двигательном беспорядке, эмоциональной лабильности, нарушении сна, ослабленном произвольном внимании. Такие дети с трудом расслабляются, им показана релаксация. Дыхательные упражнения – улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность, активизируют работу стволовых структур головного мозга. Глазодвигательные упражнения – позволяют расширить поля зрения, улучшить восприятие. Однонаправленное и разнонаправленное движения глаз и языка развивают межполушарные взаимодействия и повышают энергетизацию организма. Движения глаз развивают трехмерное пространство, активизирующее процесс обучения. Большая часть двигательной (моторной ) коры больших полушарий участвует в мышечных движениях гортани, языка, челюсти, глаз и стимулирует работу базального ганглия лимбической системы и соединяет базальный ганглий с лобной долей мозга, контролирующей мышление, речь и поведение. Реципрокные телесные и мелкомоторные упражнения – развивают межполушарные взаимодействия. Происходит «чувствование» своего тела. При регулярном выполнении реципрокных движений образуется большое количество нервных путей, связывающих полушария мозга, что способствует развитию Высших Психических Функций. Центром тонкой моторики является лобные доли головного мозга, отвечающие за внутреннюю речь, произвольность и контроль. Упражнения для развития произвольности должны быть осмыслены и «перекодированы» - это подробные инструкции, подсказывающие, как формировать собственную программу. И.А.Павлов считал, что для закрепления лобной мысли, необходимы движения. (думая, мы часто производим движения - стучим карандашом по столу, раскачиваемся и т.д.) Произвольное движение - это сложный рефлекторный акт, включающий в себя и систему речевых сигналов (внутренней речи, отдающей себе приказы), которые формируют подлинно двигательный произвольный акт, определяя его направление и участвуя в контроле за его протеканием. Когнитивные упражнения – направлены на развитие познавательных навыков, мышления в игровой форме Коммуникативные упражнения – направлены на восстановление и дальнейшее углубление контактов с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений. Релаксация – снятие напряжения. Они проводятся как в начале занятия – с целью настройки, так и в конце – с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта. Они способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и ощущений и являются единым процессом. Коррекционно-развивающая и формирующая работа может включать в себя различные виды массажей. Особенно эффективным является массаж пальцев рук, стоп и ушных раковин.